VKnet's blogs,

File extension

2010-04-26T01:22:00.000-07:00

Quick reference
The Network for Technology Professionals

Data Formats: File Formats and Their File Extensions

.#24  Printer data file for 24 pin matrix printer (LocoScript)
.#ib    Printer data file (LocoScript)
.#sc    Printer data file (LocoScript)
.#st    Standard mode printer definitions (LocoScript)
.$#! Cryptext
.$$$    Temporary file
.000 Compressed hard disk data (DoubleSpace)
.001 Fax (many)
.075 75x75 dpi display font (Ventura Publisher)
.085 85x85 dpi display font (Ventura Publisher)
.091 91x91 dpi display font (Ventura Publisher)
.096 96x96 dpi display font (Ventura Publisher)
.0b Printer font with lineDraw extended character set (PageMaker)
....

Tệ,

2010-04-12T16:54:00.000-07:00

Tệ thật, mấy hôm liên tiếp ngủ li bì. Công việc bê trễ, học hành rất chi là lơ tơ mơ. Sáng nay cũng thế, đầu óc nặng nề. Không thể để như thế này được. Hít một hơi thật sâu nào. Phải làm việc, làm ngay nào.
^-^Vũ Trung Kiên

Quảng cáo _ Wuala

2010-03-09T20:39:00.000-08:00

Tại sao không có bạn nào của mình dùng Wuala nhỉ, đây là dịch vụ chia sẻ trực tuyến miễn tốt nhất mà mình đã từng sử dụng qua (streamload, rapidshare, megaupload, 4shared, skydrive, adrive....). Nói thêm mọt chút về Wuala, cho phép lưu trữ bất kì loại định dạng nào, bất kỳ dung lượng nào (trong phạm vi được cấp), kiếm thêm dung lượng trực tuyến từ 1Gb ban đầu đến vài chục Gb bằng cách trade khi online Wuala hay mời thêm bạn sử dụng Wuala. Bạn sẽ được cấp ngay 2Gb nếu đăng ký Wuala từ link này (copy&paste để đang ký): http://www.wuala.com/referral/P364J57NPCJM3777PG3F
Hãy dùng thử, bạn sẽ thích ngay thôi.
^-^Vũ Trung Kiên

Kẹt

2010-03-09T20:21:00.000-08:00

Mọi chuyện tưởng chừng như sẽ kết thúc tại đây nhưng không phải chuyện gì của mình cũng có thể tự quyết định được. Một năm nữa phải ở lại đây, ở lại cùng với sự bức bối và cam chịu.
Hãy cố gắng để từng bước giải thoát cho mình và không phụ lòng những người yêu thương.
^-^Vũ Trung Kiên

Study on Estimating Strength and Life of Fretting Fatigue

2010-02-10T21:56:00.000-08:00

Sau nhiều tháng vật lộn với hàn tấn tài liệu tham khảo của Đông Tây kết hợp, cộng thêm sự hỗ trợ không mệt mỏi của hai cái máy vi tính cà tàng, đặc biệt là sự động viên kịp thời của gia nội...cuối cùng thì đồ án tốt nghiệp "フレッティング疲労強度・寿命評価法" (Study on Estimating Strength and Life of Fretting Fatigue) cũng được mình nhào nặn xong. phu..ù..u.. Bạn nào có hứng thú về mảng này có thể tham khảo tại Fun tools của mình, nếu có phát hiện thiếu sót xin vui lòng góp ý tại vtkien@yahoo.com.
^-^Vũ Trung Kiên

百万本のバラ _ Triệu đóa hoa hồng

2010-02-07T01:20:00.000-08:00

Bài hát nhạc Nga (Triệu đóa hoa hồng) bản tiếng Nhật
百万本のバラ

一人の画家が住んでいた

彼は家とカンバスを持っていた

でも、彼は1人の女優に恋をした

彼女は花が好きだからと

彼は絵画も、屋根から丸ごと家を売� �て金をつくり

花の海で彩った

＊百万、百万、百万本の赤いバラ

窓から、窓から、窓からあなたは見� �

誰の愛なの、誰の愛なの、誰の愛な� �熱心な

あなたのために彼の人生は花に移っ� �

　

その朝、あなたは窓辺に立って

きっと心を失うだろう

夢の続きなのかしら？

　広場は一面が花であなたは震える

このイタズラはどこかの億万長者の� �遊びかしら？

でも窓の下には貧しい画家が息をひ� �めている。

＊繰り返し

　

会えたのはほんの一瞬

その夜彼女は旅にでる

でも彼女の人生にこの奇妙なバラの� �は残る

画家は孤独に生きた

苦しい生活に耐えながら

でも彼の人生には

広場を埋め尽くした花の思い出が残� �た

＊繰り返し

Word 2:
百万本のバラ
１
信じてくれますか　一人の若者が
小さな家を売り　バラを買いました
信じてくれますか　嘘だと思うでし� �う
町中のバラを　貴方に贈るなんて
　バラをバラをバラを下さい　あり� �たけのバラを下さい
　貴方の好きなバラの花で　貴方を� �方を貴方を包みたい
　バラをバラをバラを下さい　百万� �のバラを下さい
　ボクのボクのボクのこの命
　貴方に貴方に貴方に捧げたい

２貧しい家のボクに　できるのは一つ
何もかも捨てて　貴方を思うこと
誰も知らない　心のささやきを
花びらに添えて　貴方に贈りたい
　バラをバラをバラを下さい　あり� �たけのバラを下さい
　あなたの好きなバラの花で　貴方� �貴方を貴方を包みたい
　貴方に捧げたバラの花は　枯れて� �枯れても枯れても我が命
　貴方の貴方の貴方の胸に咲く
　貴方の姿は遠く消えても

３出逢いは短く　貴方はもういない
貴方は踊り子　町からまた町へ
夜汽車の窓辺で　貴方は思うだろう
見えない愛の火が　この世にあるの� �と
　クルクルクルクルクルクル回る　� �っ赤なサテンのトゥシューズ
　残ったボクの熱い心には　甘い思� �出　涙の滴
　ボクのボクのボクのある限り　君� �の君への君への愛は
　燃えて燃えて燃えて燃えるよ
　燃えて燃えて燃えて燃えるよ

(Một bản Romanji khác _ phiên âm tiếng Nhật)
hyakuman no bara no hana

Chisana ie to kyanbasu hoka niwa nanimonai
mazushii e kaki ga joyu ni koi wo shita
daisukina anohito ni bara no hana wo agetai
aruhi machijuu no bara wo kaimashita
hyakumanbon no bara no hana wo
anatani anatani anatani ageru
madokara madokara mieru hiroba wo
makkana bara de umetsukushite...

Aru asa kanojo wa makkana bara no umi wo mite
dokokano okanemochi ga fuzaketa noda to omoota
chisana ie to kyanbasu subete wo utte bara no hana
katta mazushii e kaki wa mado no shita de kanojo wo miteta
hyakumanbon no bara no hana wo
anatawa anatawa anatawa miteru
madokara madokara mieru hiroba wa
makkana makkana barano umi
.............

Deai wa sore de owari joyu wa betsu no machi e
makkana bara no umiwa hanayakana kanojo no jinsei
mazushii e kakiwa kodokuna hibi wo okutta
hyakumanbon no bara no hanawo
anatani anatani anatani ageru
madokara madokara mieru hiroba wo
makkana barade umetsukushita
............

hyakumanbon no bara no hana wo
anatani anatani anatani ageru
madokara madokara mieru hiroba wo
makkana bara de umetsukushite
.............
(theo hotdog113 Lyric)
^-^Vũ Trung Kiên

Món ngon cuối tuần _ Canh nghêu nấu củ sen

2010-02-04T15:00:00.000-08:00

Đi làm về, tuyết rơi đầy trời. Vào nhà, nhà vắng ngắt. Vợ đi vắng rồi. Thay đồ xong, ăn sáng thôi. Ra bếp, điểm tâm bằng món gì nhỉ? Có thịt gà mới kho, làm tạm một tô vậy. Trưa nay có món gì nhỉ. Có củ sen, còn cái nồi này đựng gì đây ta. À, con này gọi à nghêu hay sò nhỉ. Củ sen ở dưới bùn, sò (nghêu?) cũng sống dưới bùn, chắc là hợp với nhau đấy.
Món canh nghêu nấu củ sen ra đời trong hoàn cảnh sáng tác như thế đấy. Ngon tuyệt.
Kiểm tra xem đã có ai làm món này chưa nhỉ. Google nhé?
Tìm "canh nghêu" "nấu củ sen", có 2 kết quả được gợi ý nhưng không phù hợp. Từ nay món "Canh nghêu nấu củ sen" đã được sinh ra và có thể tìm thấy trên thế giới này.
^-^Vũ Trung Kiên

Nền giáo dục Thụy Điển tiên tiến nhất thế giới hiện nay?

2009-12-16T21:28:00.000-08:00

Theo Tap Chi Hon Viet
9/12/2009
LÊ TỰ HỶ
(Atlanta, Hoa Kỳ)
LTS: TS Lê Tự Hỷ - TS Toán học, nguyên là giảng viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Vì có con trai là GS Lê Tự Quốc Thắng giảng dạy tại Hoa Kỳ, ông đã sang Hoa Kỳ và có nhiều năm nghiên cứu tại đó. Công trình Nền giáo dục Thụy Điển tiên tiến nhất thế giới hiện nay? là một chuyên luận công phu, bổ ích và sâu sắc, rất cần cho việc hoạch định chiến lược giáo dục của Việt Nam.
Cuộc cải cách Giáo dục năm 1994 tại Thụy Điển theo hướng chủ thuyết xây dựng kiến thức (constructivism) cho đến nay đã đem lại kết quả như thế nào? Một số nhà cải cách Giáo dục Mỹ rất quan tâm đến kết quả sau hơn mười năm Thụy Điển thực hiện cuộc cải cách Giáo dục theo hướng mà do một trong những nhà Giáo dục của Mỹ là John Dewey đã cổ xúy cách đây gần một thế kỷ (Dewey, J., Democracy and education, 1916), nhưng người Mỹ đã không làm được. Do đó, họ đã gửi một đoàn nghiên cứu đến tìm hiểu tại chỗ ở các trường học tại Thụy Điển.
Chúng ta sẽ thấy những lý do tại sao người Mỹ chưa thể áp dụng được phương cách giáo dục mà Thụy Điển đang dùng dù họ thừa nhận đây là đuờng lối giáo dục tiên tiến nhất và cũng mong muốn áp dụng.

Khoa Toán ĐH Uppsala - Thụy Điển.

Đối chiếu với hiện tình giáo dục của nước ta, chúng ta sẽ thấy thế nào? Có cách biệt quá xa với đường lối của ta không? Liệu chúng ta có rút được kinh nghiệm nào từ mô hình giáo dục của Thụy Điển này không? Đó là những câu hỏi mà người viết bài này mong những vị có thẩm quyền quyết định và thực hiện chính sách giáo dục từ cấp cao nhất đến cấp thấp nhất ở nước ta suy nghĩ để góp phần hữu hiệu vào công cuộc cải cách giáo dục nước nhà.
Các biểu hiện đã đạt được
của công cuộc cải cách giáo dục năm 1994 ở Thụy Điển
Trước năm 1994, nền giáo dục của Thụy Điển cũng gần giống như ở Anh, được điều khiển khá nghiêm ngặt từ Bộ Giáo dục với những chương trình của các cấp học và phương pháp dạy học theo truyền thống cũ.
Năm 1994, Bộ Giáo dục Thụy Điển cho thực hiện cuộc cải cách Giáo dục từ mẫu giáo cho đến hết Trung học phổ thông theo chủ thuyết xây dựng kiến thức kết hợp với việc chuẩn bị cho lực luợng lao động trong nền kinh tế toàn cầu.
Tiến trình cải cách tới nay đã hơn 10 năm. Phái đoàn điều tra tại hiện trường của những nhà giáo dục Mỹ đã muốn xem xét các kết quả của công cuộc cải cách có đưa tới sự khác biệt có ý nghĩa đối với nền giáo dục truyền thống.
Kết quả điều tra tại hiện trường cho thấy.
• Học sinh làm chủ việc học tập của họ
Học sinh được hướng dẫn và khuyến khích tự lập và triển khai kế hoạch học tập của riêng mình.
Bắt đầu từ mẫu giáo với 4 tuổi, mỗi sáng thứ 2, các em ngồi thành vòng tròn với cô giáo, mỗi em sẽ nói lên những gì mình dự định làm trong tuần, giáo viên sẽ giúp các em điều chỉnh kế hoạch và hàng ngày hỗ trợ làm cho công việc của các em trở nên dễ thực hiện thôi. Vào ngày thứ 6, mỗi em lại nói lên những việc mình đã làm trong tuần, tự đánh giá mức độ hoàn thành, nếu tốt thì mỉm cười, còn chưa tốt thì nhăn mặt.

Học sinh trong một buổi học nhóm

Tiếp theo là người thầy bàn luận về sự tiến bộ của các em. Người Thụy Điển cho rằng đó là cách bắt đầu rèn luyện nề nếp dân chủ, để khi lên 6 tuổi, các em đã biết dân chủ là quan tâm tới nhau, bàn thảo với nhau để học hỏi lẫn nhau, chứ không tranh giành nhau, đánh lộn nhau.
Ở các trường Trung học cơ sở, các thầy và học sinh gặp nhau hàng tuần trong hội trường để bàn luận về việc họ cảm nhận việc học đang tiến triển như thế nào. Việc học của từng nhóm học sinh được đem ra xem xét cái gì đang tốt, cái gì là xấu. Trước đó các nhóm học sinh đã nộp cho các thầy các bản tự nhận xét, đánh giá của họ. Một số bản nhận xét này sẽ được mọi người dự họp bàn luận, để xem thử có gì có thể giúp làm tốt hơn cho học sinh, cũng có thể làm cho họ nghĩ cái này đã thực sự tốt chưa hay chỉ là cách làm để chống chế…
Tại trường Trung học phổ thông, các học sinh tham gia vào hầu hết các mặt của quá trình học tập từ việc lập kế hoạch học tập, đánh giá, và cả tiêu chuẩn cho việc đánh giá.
• Các tiêu chuẩn và chương trình học quốc gia có tính cách hướng dẫn hơn là chỉ thị áp đặt độc đoán
Mặc dù, học sinh đuợc yêu cầu đạt tới các tiêu chuẩn học lực do Bộ Giáo dục Thụy Điển thiết lập và ban hành ứng với 17 chương trình cấp Phổ thông trung học cho toàn thể 278 học khu ở Thụy Điển, nhưng các tiêu chuẩn và chương trình chỉ có tính hướng dẫn những nét đại cương, các tiêu chuẩn rất là uyển chuyển thường có thể được thay đổi qua các cuộc trao đổi giữa học sinh và thầy giáo.
Toàn bộ tài liệu hướng dẫn này cho toàn nước Thụy Điển mà chỉ có 103 trang (Regeringskansliet, 1995) trong khi 4 tập hướng dẫn về Toán, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, và Ngôn ngữ cho hệ thống K-12 của bang Ohio ở Mỹ lên tới 1196 trang.
• Các chiến lược giảng dạy theo chủ thuyết xây dựng kiến thức góp phần trao quyền tự chủ cho học sinh
Trong trường Trung học cơ sở, không có chuông reo báo hiệu giờ học, học sinh tự động vào lớp học, vào làm việc theo nhóm. Đôi khi cũng làm việc cá thể. Thầy giáo hiếm khi bắt đầu buổi học bằng cách đứng trước lớp nói với học sinh, mà thường ngồi trong một nhóm nào đó với học sinh để bắt đầu một đồ án.
Theo chủ thuyết xây dựng kiến thức, việc giảng dạy được cá nhân hoá: mỗi học sinh tự quyết định việc học như thế nào cho tốt đối với riêng mình khi ngồi vòng tròn với nhau và với thầy giáo. Mỗi học sinh được yêu cầu triển khai và dạy một bài học trong một tuần cho các bạn trong lớp mà không phụ thuộc vào bài in sẵn trong sách giáo khoa. Điều này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ sáng tạo hơn và làm phù hợp với hướng ưa thích học tập của các bạn trong lớp căn cứ trên các cuộc bàn thảo ngồi vòng tròn mà họ thường dùng. Sau mỗi bài học, học sinh phải viết ra một vài suy nghĩ về những điều được cho là đúng và những gì chúng sẽ phải thay đổi.
Đó là một thông lệ mà thầy giáo hướng dẫn và nhắc nhở học sinh làm hàng ngày.
• Sự tín nhiệm và giám sát của các thầy đối với học sinh
Tại các trường Tiểu học, trong khi các học sinh chơi ngoài trời trong vùng quanh nhà trường như trên các sườn đồi có tuyết hay trên một sân băng thì có thể có hay không có một thầy giám thị nào ở gần đó. Các em đã biết rõ các cách ứng xử với nhau trong các trò chơi vì chính các em đã cùng với các thầy bàn bạc thảo ra nội quy của mọi cuộc chơi và chính các em đã tuân thủ một cách tự giác và thống nhất với nhau cách ứng xử trên căn bản thân thiện, không đánh đập hay chơi xấu nhau… Vào thời gian dùng trà giữa buổi sáng, chỉ 2 học sinh Tiểu học cỡ 11 tuổi lo chuẩn bị trà phục vụ cho tất cả người lớn trong trường trong khi mọi học sinh khác chơi bên ngoài mà không có người lớn nào giám sát. Các sự kiện này làm cho các nhà nghiên cứu Mỹ rất ngạc nhiên, họ cho rằng không có người lớn giám sát, lỡ xảy ra sự cố hay tai nạn gì thì sao? Ông Hiệu trưởng trả lời là có gì thì học sinh sẽ báo ngay với chúng tôi.
Người Thụy Điển không lo sợ các vấn đề như người Mỹ vì họ cho rằng việc giáo dục cấp Mẫu giáo và Tiểu học của Thụy Điển là tập trung vào rèn luyện các kỹ năng giao tiếp xã hội, tập cho học sinh biết cách sống hòa hợp với người khác, ý thức được trách nhiệm của bản thân mình trong mọi sinh hoạt tập thể hơn là học kiến thức. Họ cho rằng có ích gì khi chỉ dạy cho trẻ em biết đọc biết viết, biết nhiều thứ để rồi cuối cùng chúng hành xử để bị vào tù. Tỉ lệ phạm tội và bị tống giam ở Thụy Điển thấp hơn ở Mỹ khá nhiều. Tuy ít chú trọng về dạy kiến thức ở mấy năm đầu cho học sinh, nhưng lên bậc Trung học phổ thông thì học sinh Thụy Điển đã chứng tỏ vượt trội hơn về học lực so với học sinh ở nhiều nước công nghiệp hoá cao nhất trong đó có Mỹ (NCES, 1999).

Trẻ em Thụy Điển tham gia hoạt động ngoại khóa nhân kỷ niệm 100 năm ngày sinh nhà văn thiếu nhi người Thụy Điển Astrid Lindgren - Ảnh: AP.

Nền giáo dục ở Thụy Điển không buộc học sinh vâng lời một cách mù quáng mệnh lệnh của người lớn mà khơi dậy tính tự giác chấp hành những tiêu chuẩn hành xử dân chủ mà chính học sinh tham gia thiết lập vì lợi ích chung và công bình của mọi người trong cộng đồng.
• Rèn luyện tinh thần dân chủ và sự trao quyền hợp pháp cho học sinh
Cuộc cải cách giáo dục năm 1994 cũng tăng cường việc rèn luyện tinh thần dân chủ và trao quyền hợp pháp cho giới trẻ.
Các thầy giáo được nhiều quyền tự quản hơn trong việc tạo ra các quyết định về công việc của họ trong nhà trường. Trong trường có một số thầy giáo được yêu cầu tham gia ý kiến giúp ban giám hiệu xem xét các vấn đề để đưa ra các quyết định của nhà trường.
Sự phân quyền này đã khai sinh ra một “Quốc hội học sinh” gồm 3 học sinh cấp 2 và 3 học sinh cấp 3 do tất cả học sinh trong một học khu bầu chọn ra. Sáu thành viên của quốc hội này được yêu cầu tham gia vào các cuộc họp của các giới chức chính quyền địa phương về các vấn đề liên quan tới giới trẻ.
• Chuẩn bị cho khả năng lao động trong nền kinh tế toàn cầu
Nhà trường Mẫu giáo và Tiểu học chú trọng rèn luyện các kỹ năng sống trong xã hội, còn ở cấp 3 thì học sinh được chuẩn bị lao động theo tinh thần trường Trung học tổng hợp (Comprehensive High School của Conant, 1959). Trong mỗi học khu ở Thụy Điển có 16 chương trình Trung học cấp 3 chú trọng về hướng nghiệp (career-centered programs of study). Những chương trình này được dạy cùng trong một trường, mỗi thầy thường chỉ làm việc trong một chương trình với quyền tự trị đáng kể. Bộ Giáo dục Thụy Điển chỉ đưa ra các đề cương tổng quát cho mỗi chương trình, cho phép thầy giáo và học sinh bàn bạc cùng quyết định với nhau nên học cái gì. Tất cả 5 môn học chính là tiếng Thụy Điển, tiếng Anh, Toán, Khoa học xã hội, và Khoa học tự nhiên đều là 5 môn bắt buộc trong mỗi chương trình. Nhưng những môn này lại được học trong bối cảnh nghề nghiệp riêng của từng chương trình. Có hai chương trình không tỏ ra hướng nghiệp rõ như 14 chương trình kia mà nặng về chuẩn bị cho học sinh lên Đại học hay Cao đẳng. Tuy nhiên, dù học ở 14 chương trình hướng nghiệp kia thì học sinh vẫn hợp lệ và đủ trình độ vào Đại học.

Học sinh tiểu học trong một chương trình học ở Thụy Điển.
Nguồn: internet.

Ở Thụy Điển, thường chỉ 1/3 học sinh tốt nghiệp Trung học được chọn vào Đại học. Một số học sinh tham gia lực lượng lao động ngay sau khi tốt nghiệp Trung học. Ngoài 16 chương trình chính quy ra, còn một chương trình thứ 17 là chương trình dành cho các học sinh vì lý do này hay lý do khác bị loại ra khỏi một trong 16 chương trình chính quy. Học sinh học theo chương trình 17 là để bổ sung, củng cố kiến thức để cuối cùng được quay trở về một trong 16 chương trình chính quy. Trong 16 chương trình này, học sinh được rèn luyện phong cách để chuẩn bị trở thành người lao động trong nền kinh tế toàn cầu theo 4 chỉ tiêu: làm việc theo nhóm (teamwork), rèn luyện kỹ năng kỹ thuật thực dụng (pragmatic technical skills), tập giải quyết vấn đề (problem solving), và tinh thần dám nghĩ dám làm trong doanh nghiệp (entrepreneuship). Các phong cách này được rèn luyện thông qua việc từng nhóm học sinh thực hiện các đồ án dưới sự hướng dẫn của thầy. Quá trình thực hiện đồ án luôn kèm theo các phân tích có tính phê phán (critical analysis). Mỗi cộng đồng dân cư đều có một hội đồng gồm các nhà lãnh đạo địa phương trong các cơ quan chính phủ và các doanh nghiệp thường kỳ tổ chức nói chuyện cho học sinh nghe về các nhu cầu kinh tế của cộng đồng trong đó nêu rõ các học sinh nên được chuẩn bị như thế nào để sẵn sàng tham gia lực lượng lao động. Như các nhà giáo dục hướng nghiệp, hội đồng này cho biết họ mong muốn những gì và họ cảm nhận học sinh nay đang ở mức nào, đó chính là cách giáo dục hướng nghiệp vững chắc cho học sinh. Các doanh nghiệp địa phương thường hỗ trợ các phương tiện, thiết bị cho việc thực hành của học sinh, và sắp xếp tạo công ăn việc làm cho học sinh tốt nghiệp. Nên biết rằng ở Thụy Điển mọi nhu cầu tài chính của nhà trường đều do sự đóng góp bắt buộc của các cấp chính quyền.

Dạy và học ngoại ngữ ở Thụy Điển.

Việc thiết lập và triển khai kế hoạch học tập của riêng mình đòi hỏi học sinh phải sáng tạo và dám nghĩ dám làm. Hơn nữa, có những buổi học cốt tập cho học sinh tinh thần dấn thân trong doanh nghiệp học, như học sinh được cho vay một số tiền để mở doanh nghiệp thực sự trong cộng đồng, thường dưới dạng dịch vụ trực tuyến (online services). Học sinh được vay tiền từ một ngân hàng địa phương dưới sự bảo đảm của ban giám hiệu. Tiền vay phải được hoàn trả cho ngân hàng trước khi học sinh tốt nghiệp. Thống kê cho biết, rất hiếm khi các doanh nghiệp này làm mất tiền vay.
Tại sao mô hình học đường Thụy Điển này
không thể áp dụng đại trà
cho hệ thống giáo dục công lập K-12 ở Mỹ?
Mặc dù, những nhà giáo dục Mỹ biết rằng phương pháp giảng dạy theo chủ thuyết xây dựng kiến thức tỏ ra ưu việt tại Thụy Điển và chính học giả Mỹ John Dewey góp phần cổ xúy cách đây gần một thế kỷ (1916), nhưng họ nhận ra rằng rất khó có thể áp dụng đại trà vào hệ thống giáo dục công lập K-12 của Mỹ vì những lý do sau đây:
1/ Nền dân chủ xã hội ở Thụy Điển không cho phép sự cách biệt quá lớn về mức thu nhập kinh tế giữa các công dân. Chính phủ Thụy Điển đã chủ tâm thực thi một hệ thống kinh tế cho phép mọi công dân có quyền lợi đồng đều, đồng thời cung cấp phụ phí làm việc (workfare) được xem như hệ thống an sinh xã hội (welfare system) làm đồng đều lợi ích cho tất cả người có việc làm, ngay cả chỉ làm bán thời gian (Bjorklund & Freeman, 2005). Do đó, sự cách biệt về mức sống của một người lao động bình thường với một người có chuyên môn nghiệp vụ cao cấp như bác sĩ thì không bao nhiêu, không phải “quá trời” như ở Mỹ.
Chính phủ Thụy Điển đã thành công trong việc loại bỏ tương đối tốt về tình trạng nghèo đói trên phạm vi cả nước, trong khi nghèo đói vẫn đang là một lực cản mà cải cách giáo dục Mỹ không thể nào vượt qua ở mọi nơi được (Anyon,1997; Giroux, 2003; Rothstein, 2002).
2/ Người Thụy Điển chấp nhận cải cách mà người Mỹ không chấp nhận do sự khác biệt về chủ nghĩa cá nhân trong hai nền văn hoá. Nền văn hoá Thụy Điển (cũng như cho các nước Na Uy, Phần Lan, Đan Mạch) tuy thiên về cá nhân hơn tập thể, nhưng là chủ nghĩa cá nhân nằm ngang (horizontal individualism), nghĩa là tuy mỗi người chịu trách nhiệm chính yếu về sự phát triển của riêng mình, nhưng họ sẽ cảm thấy hổ thẹn như có tội khi quá giàu hay đã làm những điều khiến cho người khác trở nên nghèo, bởi vì trong thâm tâm họ e ngại việc chấp nhận sự cách biệt quá lớn về tài sản giữa các công dân trong xã hội. Trái lại, người Mỹ theo chủ nghĩa cá nhân thẳng đứng (vertical individualism), nghĩa là ai có sức, có tài thì cứ làm giàu, cứ lên cao còn mặc kệ thiên hạ nằm bệp dí dưới chân. Cho nên, họ sẵn sàng chấp nhận sự cách biệt lớn lao về tài sản, mà không muốn tạo ra hình thức an sinh xã hội kiểu Thụy Điển.
Phong cách sống của người Thụy Điển là: “Không một lá cỏ nào có thể vượt cao hơn những lá cỏ khác, vì lá cỏ ấy sẽ bị cắt trước tiên” (Sandahl,1997). Do đó, người Thụy Điển biết sống có tình người hơn, không có cái tâm lấn lướt, chà đạp người khác để mình đi lên, hay vơ vét hết về cho mình, mặc kệ thiên hạ đói khổ.
3/ Hiện nay, việc điều hành nhà trường trong hệ K-12 ở Mỹ là theo sự chỉ đạo rất quan liêu từ trên xuống, các thầy giáo phải, phải, phải làm như thế này, thế kia và học sinh lại càng phải, phải, phải, để cuối cùng làm sao cho học sinh đạt được ba chỉ tiêu: đúng giờ, biết vâng lời, và làm được bài kiểm tra chuẩn của bang để nhà trường khỏi phải bị khiển trách hay bị trừng phạt theo luật giáo dục No Child Left Behind được ban hành trong thời Tổng thống Bush. Hệ thống giáo dục K-12 của Mỹ đang có 49 tiêu chuẩn khác nhau về chất lượng học tập tuỳ theo từng bang, chỉ trừ bang Iowa không áp đặt tiêu chuẩn chung cho bang mình. Chính cơ cấu quản lý nhà trường theo tinh thần quan liêu và phương pháp giảng dạy có tính áp đặt khiến học sinh cảm thấy bị buộc phải học để đối phó với thi kiểm tra, nên họ mất hứng thú và mất tính tự giác trong việc học. Hệ quả là nhà trường và thầy giáo bị mệt mỏi để duy trì ba chỉ tiêu trên. Họ không còn hơi sức đâu để giảng dạy được như Thụy Điển là rèn luyện cho học sinh các phẩm chất để trở thành người lao động trong nền kinh tế hậu công nghiệp và toàn cầu. Đó là người học sinh vui vẻ học tập trong tinh thần tự giác để trở thành người học tập suốt đời, làm được công việc đòi hỏi kiến thức (knowledge work), biết tự điều chỉnh (self-regilated), tự định hướng (self-di-rected), tương đối không bị giám sát vì biết chịu trách nhiệm về các hành động của riêng mình (Delors,1998; Reich, 1991, 2002).
Còn Việt Nam thì sao?
Ở nước ta, cũng có những nhà giáo đầy tâm huyết, thấy được cái lề lối giảng dạy truyền thống là thầy giảng, trò chép về học những kiến thức “chết cứng” trong sách với mục đích lặp lại cho được các kiến thức ấy trong các bài thi để có bằng cấp là sai lầm. Người học trò ngồi thụ động như cái thùng rỗng chờ thầy rót kiến thức vào. Kiến thức ấy là xưa cũ, sáo mòn mà học trò cốt nhớ để làm bài thi, rồi quên ngay vì là kiến thức áp đặt từ bên ngoài chứ không phải do học trò tự thân chứng nghiệm. Do đó, kiến thức ấy đã không hoà tan trong máu thịt học trò, không giúp họ có thể có những phát kiến vượt qua kiến thức, tạo ra cái mới, góp phần cải tiến xã hội hiện tại và tương lai.

Văn Miếu – Quốc Tử Giám

Trong truyền thống mấy nghìn năm văn hiến, dân tộc ta đã có những giá trị đạo lý làm người như từ bi, hỷ xả; nhân, nghĩa, lễ, trí, tín; cần, kiệm, liêm, chính; chí công, vô tư; công bằng, bác ái,... và phương hướng nhận thức thực tại trong kinh sách nhà Phật vốn đã tiềm tàng trong văn hoá dân tộc từ hai nghìn năm nay, thừa sức để chúng ta đúc kết lại thành chuẩn mực văn hoá đạo lý sống như lagom của Thụy Điển và một nền giáo dục phù hợp với tiến bộ khoa học nhưng nhân bản, coi trọng giá trị đạo lý làm người, biết học hỏi và giúp nhau cùng thăng tiến, chứ không phải lợi dụng hay chà đạp người khác để thủ lợi cho riêng mình. Tiếc rằng, chúng ta chưa làm được như vậy.
Ngày nay, đất nước ta đã hòa bình hơn một phần ba thế kỷ, nền giáo dục đã được cải cách nhiều lần, nhưng vẫn còn đó nhiều vấn đề. Cho nên hẳn là những người lãnh đạo giáo dục ở mọi cấp tự biết rằng mình đang đảm trách một nhiệm vụ rất nặng nhọc. Tôi nói là nặng nhọc, khó khăn mà chưa vội nói là vinh quang như sáo ngữ mà nhiều người thường tán tụng, bởi vinh quang chỉ có được sau khi đã tạo ra công đức. Nhưng giá trị đạo lý làm người và đường hướng giáo dục tốt đẹp vẫn tiềm tàng trong văn hoá dân tộc, và kinh nghiệm sẵn có của các nền giáo dục tiên tiến ở các nước. Nếu từ đó, những vị lãnh đạo giáo dục rút ra được những bài học kinh nghiệm mà cải tiến giáo dục sao cho nền giáo dục nước ta thoát khỏi các căn bệnh trầm kha mà các vị đã biết từ lâu nay và hướng tới nền giáo dục tiên tiến, thì dù quý vị có từ chối, vòng nguyệt quế vinh quang vẫn cứ được choàng qua đầu quý vị. Nhưng nếu quý vị không làm được như thế, mà còn làm cho nền giáo dục tồi tệ hơn thì dù không có toà án nào chính thức buộc tội quý vị, quý vị cũng phải tự biết rằng mình có tội với nhân dân.

Tự lực tự cường

2009-02-06T00:00:00.000-08:00

Sau một thời gian dài mải mê kiếm ăn và chuẩn bị cho bài vở linh tinh nên blog bị xao nhãng. Hôm nay có tâm sự nên gác chuyện đó lại để viết loăng quăng vài dòng cho khuây khỏa.
Mấy hôm nay trời lại đổ gió bắc, những cơn gió lạnh rát mặt thổi mạnh làm chao đảo tay lái chiếc xe máy chở hơn trăm tờ báo, chiếc xe máy cũ kỹ đã nặng lại càng thêm nặng. Chiếc xe này gắn bó với VK mới chỉ vài tháng nay thôi nhưng cũng đủ hứa hẹn làm bạn lâu dài với VK khi mà thông báo kết quả xin học bổng của Rotary được gửi về. Thành thực mà nói, mục đích của việc xin học bổng hay xin miễn giảm học phí là tìm kiếm nguồn thu nhập ổn định và tiết kiệm chi phí của tất cả sinh viên, và VK cũng không là ngoại lệ. Tuy nhiên, với VK thì việc này cũng kèm thêm mục đích khác có lẽ quan trọng hơn thế nữa, đó là tìm kiếm sự gắn bó mật thiết của Nhật bản với VK. Tuy nhiên điều này vẫn còn ở đâu đó nếu nó là có thực và cũng có thể sẽ không bao tồn tại vì VK không còn nhiều thời gian để tìm kiếm hay không muốn tìm nó nữa dồn sức cho việc tìm hiểu về Nhật bản, phát triển mục tiêu đầu tiên của VK khi quyết định đến du học tại đất nước mà cả thế giới phải kiêng dè dù trong quá khứ hay tương lai.
Mục tiêu lớn lao là thế, VK có bao nhiêu sức mà hòng vươn tay với? Xin thưa rằng, VK sẽ vận động mọi khả năng, dốc toàn lực để với cho bằng được. Bởi vì các bạn của VK là lực lượng tương hỗ hùng hậu của VK, giúp VK đủ năng lực đạt được mục tiêu này.
Có những lúc thế này, ý chí càng được nung nấu. Mình đã đầu tư phần lớn tài sản của mình chuyến du tìm tương lai mới này, phải thắng!
Tiếp sau Sato, Sagawa là Rotary cho VK hiểu hơn về sức mạnh của bản thân, "Tự lực tự cường", là cách mà nước Nhật đã và đang vận dụng.
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Làm thêm,

2008-03-10T16:14:00.000-07:00

Có thể nói "Làm thêm" là một danh từ chung dùng để chỉ những hoạt động nhằm tăng thu nhập ngoài công việc chính.
Làm thêm không chỉ dành cho những người "thuận tay này giỏi tay kia" mà còn là mảnh đất màu mỡ của giới sinh viên. Có nhiều ý kiến cho rằng, sinh viên nên tập trung vào học tập cho tốt để nắm vững kiến thức và chiếm lấy các giải thưởng, học bổng có giá trị có phải tốt hơn không. Thoạt nghe qua tưởng chừng như rất tuyệt vời, đối với VK thì điều đó vẫn còn là mục tiêu của ngày mai. Vì hôm nay VK vẫn phải đi làm để kiếm tiền trang trải cho cuộc sống và sẽ làm nhiều hơn để kiếm tiền đóng học phí và hàng loạt các loại phí khác trong tương lai gần này. Chả là vừa qua VK nộp hồ sơ xin học bổng của Sato và Sagawa và cả hai đã đóng dấu son đỏ chót vào mục từ chối hợp tác với VK. Anh chị em nào có kinh nghiệm xin học bổng khi du hoc tư phí có thể hướng dẫn cho VK nhờ một chút có được không, VK cám ơn nhiều. Sắp tới đây lại còn hồ sơ xin miễn giảm học phí nữa chứ, lần này cũng không qua thì chắc VK phải cúng sao giải hạn thật rồi.
Thôi thì chuyện xin xỏ để sang năm sẽ làm tiếp (vì bây giờ đã hết đợt rồi) còn bây giờ thì ta phải lên lớp rồi, và tối đến lại đi làm thôi। Làm thêm, ôi cuộc sống ... của tôi.
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Tân kỳ quan,

2008-02-20T10:08:00.000-08:00

Đất nước Việt nam ta sở hữu một dáng hình và vị trí tuyệt đẹp của tự nhiên. Thiên nhiên đã như cố tình ưu đãi cho Việt nam thế "trên bến dưới thuyền", một thế đắc lợi trong giao thương và phát triển, trên suốt một dải sơn hà hình chữ S mềm mại bên bờ biển Đông. Trên bờ là hạ lưu của những dòng sông đỏ nặng phù sa, là những cánh đồng phì nhiêu bát ngát bốn mùa cây trái. Dưới biển là một khoảng mênh mông an bình mang trong lòng nguồn tài nguyên vô cùng phong phú, biển Việt nam đã được che chắn bởi các quần đảo lân cận trước sự giận dữ của thiên nhiên vì sự xâm hại của con người. Trên trái đất này có vùng đất nào đẹp như thế chăng?
Chính vì sự quyến rũ đó mà bao đời nay Đất mẹ Việt nam yêu kiều cùng đàn con anh dũng phải chống lại biết bao cuộc xâm lăng của ngoại bang. Đã qua rồi những ngày nóng bỏng đó nhưng giờ đây Đất mẹ đang phải oằn mình vì những vết thương nham nhở, lở loét của những đứa con bất hiếu khốn khổ đang bừa bãi khai thác đến kiệt quệ các nguồn tài nguyên, và cả những quy hoạch không phù hợp như tô vẽ cho mỹ nhân tuyệt thế một khuôn mặt anh hề đầy son phấn.
May mắn thay, đất nước ta còn có những kỳ quan thiên nhiên chưa bị xâm hại và đang được bình chọn là kì quan thiên nhiên tiêu biểu. Nhân dịp bình chọn này Việt nam được quảng bá rộng rãi hơn và người Việt nam sẽ phải thấy rõ hơn trách nhiệm của mình trong việc bảo tồn tài sản tự nhiên của mình. Xin cảm ơn bạn bè trên thế giới đã lưu tâm đến Việt nam.
Hỡi những chủ nhân của đất nước, chúng ta hãy cùng nhau chữa lành vết thương , hãy rửa sạch môi trường, khoác lên chiếc áo xinh tươi và trang điểm cho Việt nam vẻ đẹp tự nhiên thân thiện và quyến rũ. Sẵn sàng đón chào bạn bè thế giới đến với Việt nam vì hội nhập ngày càng nhiều hơn.

//Bầu chọn Tân kỳ quan thiên nhiên của Thế giới tại New7Wonder, website: http://www.new7wonders.com/
Xem kết quả hiện nay tại: http://www.new7wonders.com/nature/en/liveranking/
Hãy bầu chọn cho Vịnh Hạ Long, Đỉnh Fansipan, Động Phong Nha tại:
http://www.new7wonders.com/nature/en/vote_on_nominees/?firstselect=6:97
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Mùa đông,

2008-02-19T21:55:00.000-08:00

Mùa đông năm nay ở Gifu có vẻ không rét như những năm gần đây, trời nắng đẹp và những ngày mưa tuyết không nhiều. Tuy vậy nhiệt độ ngoài trời vẫn trong khoảng 0-10 độ, như thế cũng là quá rét đối với những người chịu lạnh kém như VK. May mắn thay, VK cũng đã góp nhặt được mấy cái áo khoác rất ấm, ở nhà thì cũng có được cái lò sưởi đốt bằng dầu hỏa (không có máy điều hòa), cũng có máy nấu nước đốt bằng khí ga. Còn khi đến trường hoặc ở chỗ làm thêm thì đã có máy điều hòa. Cuộc sống của lưu học sinh như VK ở Nhật Bản không được rộng rãi cho lắm nhưng mọi sự vẫn tiến triển, cho dù thời tiết thế nào.
Qua các tờ báo trực tuyến, hàng ngày VK vẫn cập nhật cho mình về sự phát triển của nước nhà và dõi theo cuộc sống sinh hoạt của đồng bào mình, người thân của mình. Và những vui buồn cũng trăn trở theo những bản tin, theo những cơn mưa lũ, trăn trở theo những ngày giá rét cũng như những tháng ngày khô hạn làm cho cuộc sống của người đã nghèo lại càng nghèo, đã khó lại càng khó. Những khi cả nhà kể chuyện với nhau về em bé bị chết vì rét, chết vì lò sưởi than, những em bé chết vì bị chìm đò và những cái chết thương tâm do sự vô trách nhiệm của người khác (bị rơi từ nhà cao tầng không an toàn, bị điện giật từ tủ điện bố trí không an toàn, bị rơi xuống hố sâu không có rào chắn an toàn, ...) và không chỉ thế người dân còn phải đối phó với đám "anh hùng rơm", "cậy thân cậy thế" xuất hiện ngày càng nhiều trong lớp thanh thiếu niên. Bọn họ coi thường luật pháp, coi thường tài sản và tính mạng của người khác, làm cho xã hội trở nên không an toàn và chậm phát triển.
Nghe thế, biết thế, cảm thương là thế và VK mong mỏi ngày trở về sẽ được cùng mọi người góp phần làm cho đất nước mình văn minh hơn, giàu đẹp hơn. Và mùa đông không rét nữa.

Hãy góp hơi ấm sưởi cho đồng bào mình.
//Hội chữ thập đỏ địa phương, tham khảo tại: http://www.vnrc.org.vn/
//Ủy ban Mặt trận Tổ quốc Việt nam, tham khảo tại: http://www.mattran.org.vn/

--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Ghét chiến tranh,

2008-02-17T16:48:00.000-08:00

Khi tìm tài liệu để viết một bài phát biểu nho nhỏ của lớp học tiếng Nhật thì tình cờ phát hiện được bài viết trên báo Tuoi Tre Online giới thiệu về bài Văn tế nạn nhân vụ đói năm Ất Dậu - 1945, như sau:

Truy điệu những lương dân chết đói

Phát-xít Nhật bắt dân ta nhổ lúa để trồng đay, sau đó thu mua cạn thóc lúa nên nhân dân ta chết đói tới hơn 2 triệu người - Ảnh: Võ An Ninh

Đó là bài Văn tế nạn nhân vụ đói tháng 3-1945 mà GS Vũ Khiêu đã viết trong nước mắt giữa một đêm mưa dầm gió lạnh, đau xót cho những thân phận dưới một bầu trời đen tối, nửa như trần gian nửa như âm phủ. Chúng tôi xin giới thiệu với độc giả bài văn tế này.

Một cơn gió bụi vừa tan (1)
Hai triệu sinh linh đã mất (2)
Khí oan tối cả mây trời
Thây lạnh phơi đầy cỏ đất
Hỡi ôi:
Chung khí non sông
Cùng mang tai mắt
Vẫn giống thông minh
Vốn dòng cường quật
Cớ sao không Nam Bắc vẫy vùng
Ðể cam chịu cơ hàn (3) bứt rứt
Ðáng lẽ nay bốn bể tranh hùng,
chí những tưởng giật cờ cứu nước,
sống xông pha nơi bão đạn rừng gươm.
Mà ngán nhẽ một thời cơ nhỡ,
lòng mải theo manh áo lưng cơm,
chết thê thảm nơi hang cùng ngõ khuất.
Thương thay:
Hồn đã rất cao
Lòng vì quá chất
Những tưởng giỏ cơm bầu nước,
đám lợi danh mây nổi bèo trôi.
Nào ngờ tháng lại ngày qua
trường tranh đấu mưa dày gió rựt.
Việc bốn mùa nào xây cống đắp đê,
nào làm đường xẻ đập,
huyết hãn kia bồi đắp lấy non sông.
Thân bảy thước khi dầm sương dãi nắng,
khi gội gió tắm mưa,
xương thịt ấy phải đâu là đá sắt.
Ðã mỏi xác cân đay nộp lạc,
thóc được ít lại liên đoàn(4) lấy hết,
ách tham tàn càng gánh càng đau.
Từng mòn chân khi chạy thuế lo sưu,
tiền đã còn hương lý xoay quanh,
dây cơ khổ mỗi ngày mỗi thắt.
Cho đến khi:
Hạt tấm không còn,
Ðồng chinh cũng mất
Những tưởng túng qua
Ngờ đâu đói thật
Trong vợ con lòng đã xót lòng
Ngoài hương xóm mặt càng rõ mặt.
Trước còn định dây khoai rễ má,
lần hồi sao bữa đến qua loa.
Sau đành đem tháo bếp dỡ nhà
xoay sở mãi ngày càng héo hắt.
Ðầu bù tóc rối,
dắt díu nhau nơi quán đổ lều nghiêng.
Áo cói quần rơm,
chua xót mấy khi mưa dầm nắng gắt.
Ngẫm thủa trước, cảnh nghèo cũng lắm,
chữ cương thường còn giữ dạ đinh ninh.
Mà ngày nay nỗi khổ không cùng,
dây thân ái cũng nghiến răng dứt đứt.
Mẫu tử tình thâm,
ôi một mái tơ xanh nào đã tội,
bỏ u ơ cuối chợ đầu đường.
Phu thê nghĩa nặng,
hẹn trăm năm đầu bạc cũng sai lời,
sớm đau đớn người còn kẻ mất.
Biết đi đâu ? Bốn phương mờ mịt,
trời lờ như điếc, đất như câm.
Hỏi cùng ai ? Những bóng bơ vơ,
ruột rát tựa bào, gan tựa cắt.
Lang thang chi phách ở hồn đi!
Thảm thiết nhẽ ngày tàn bóng tắt!
Có kẻ tìm bãi cỏ nằm xiêu
Có người đến bên cây ngã vật
Có khi ngõ vắng gieo mình
Có lúc vườn sau thở hắt
Có những quán: hàng bao xác lạnh,
bỏ ruồi bâu bọ khoét chửa ai khiêng.
Có nhiều nơi: một nắm xương khô,
từng nắng giãi mưa dầu không kẻ nhặt.
Mỗi người manh chiếu bó bó chôn chôn.
Từng đống trên xe chồng chồng, chất chất.
Ôi nói ra những toát mồ hôi
Mà nghĩ lại thêm tràn nước mắt!

***

Hỡi những bóng điêu linh
Hỡi những hồn oan uất
Mà đường khuya quãng vắng lang thang
Trên ngọn cỏ đầu cây lẩn khuất!
Ta đã trông những hình rã rượi,
mẹ khóc con trong sương lạnh trăng mờ.
Ta đã nghe những tiếng thảm thê,
già bảo trẻ dưới mưa lay gió lắt.
Nghĩ thương kẻ còn đau khổ mãi,
nỗi oan buồn máu biếc không tan (5)
Mà biết ai chưa trả thù xong,
lửa oán giận gan vàng chẳng tắt.
Oán đã đành những kẻ xâm bang:
giết người, cướp của, thỏa dạ tham tàn
Giận biết mấy cho quân đồng loại:
tham nhũng, đầu cơ, riêng mình khoái dật.
Ngán nhẽ lầu son gác tía,
chén phong lưu những máu chan hòa.
Gớm cho mũ bạc đai vàng,
đài vinh hiển bằng xương cao ngất!
Nay gặp buổi:
Súng dân quân dậy sóng ầm ầm
Cờ khởi nghĩa ngất trời phới phất
Ðèn quang minh đương độ soi cao
Gươm chính khí đến ngày tuốt phắt.
Bao phường cướp nước không tha
Những lũ buôn nòi sẽ bắt
Hận thù kia rồi trả phân minh,
Oan thác nọ sẽ đền chu tất.
Cho ai chín suối ngậm cười.
Ðể khách năm châu tỏ mặt.
Chỉ đáng tiếc sống xưa chửa kịp đem thân nọ
đền bù đất nước,
phải ngậm hờn cùng hoa cỏ ủ ê.
Thì ngày nay chết phải làm sao để hồn kia
chói lọi trời mây,
mà bảo vệ lấy giang sơn vững chặt.
Giúp đồng bào cho trăm triệu sống an vui
Dựng độc lập để nghìn thu cờ vững ngất.

Tháng 5 năm 1945

GS VŨ KHIÊU (Báo Nhân Dân)

___________________

(1) Gió bụi, chữ Hán là "phong trần" chỉ những biến cố lớn lao làm đảo lộn hoàn toàn cuộc sống của con người. Ở đây, tác giả muốn chỉ cuộc đánh chiếm Ðông Dương của phát-xít Nhật và nạn đói khủng khiếp do chúng gây nên hồi giữa thập kỷ 40 của thế kỷ 20.

(2) Nạn đói do phát-xít Nhật gây ra năm 1945 đã làm cho hơn 2 triệu dân ta bị chết đói.

(3) Cơ là đói kém, hàn là lạnh buốt. Cảnh cơ hàn là cảnh đói rét. Ở đây tác giả nói tới cảnh chết đói năm 1945.

(4) Liên đoàn: Tổ chức do bọn Nhật lập ra hồi những năm 1944 - 1945 chuyên thu mua thóc của dân ta.

(5) Máu biếc (Bích huyết): Trương Hoàng đời Chu bị chết oan ở nước Thục, ba năm đào mả lên, thấy máu không tiêu mà lại hóa ra sắc biếc.

Qua dòng lịch sử, người dân Việt Nam chúng tôi đã quá hiểu sự tàn khốc của chiến tranh trên quê hương của mình, chiến tranh cướp đi hàng triệu triệu sinh mạng của lương dân, đem đến sự hoang tàn khắp mọi nơi nó đi qua và gieo rắc lòng hận thù trong nhân gian. Dù chiến tranh đã dần chìm vào quá khứ nhưng hậu quả tang thương không thể bôi xóa được. Cho đến ngày nay, cũng do hệ quả của chiến tranh mà Việt Nam vẫn còn phải vất vả chống chọi với cái đói, cái nghèo. May mắn thay, trong những năm gần đây Việt Nam đã và đang từng bước vươn lên bằng chính sức của mình cùng với sự hỗ trợ và hợp tác trên tinh thần tin cậy và cùng phát triển với các nước tiên tiến. Xã hội phát triển làm xoa dịu nỗi đau chiến tranh và bù đắp cho sự mất mát đã qua bằng tất cả những gì có thể để mọi người cùng chia sẻ hạnh phúc.
Hỡi những người gây nên chiến tranh, các người vui sướng lắm chăng khi hàng vạn con người khác bị các người cưỡng bức phải giết hại đồng loại mình và bị đồng loại của mình giết hại? Chiến tranh để được gì mà bất chấp biến mình thành quỷ dữ?
Tôi ghét chiến tranh, chúng tôi ghét các người gây ra chiến tranh, ...
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Vào Lab,

2008-02-15T20:18:00.000-08:00

Có lẽ việc đầu tiên và cực kỳ quan trọng quyết định chuyện du học cấp thạc sỹ trở lên ở Nhật là tìm được sự hỗ trợ nhiệt tình của Giáo sư - phó Giáo sư (gọi là Thầy cho dễ) mà mình muốn theo học. Và khi đã là sinh viên thì sẽ được học tập và nghiên cứu chủ yếu bằng các trang thiết bị của nhà trường do Thầy chịu trách nhiệm - và Lab là nơi làm việc của Thầy và Trò.
Qua sau một thời gian tìm hiểu về các lĩnh vực thuộc về cơ khí đang được nghiên cứu và giảng dạy tại trường đại học Gifu, và VK đã nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình của thầy Hattori Toshio, thầy YamaShita trong việc học tập và nghiên cứu về "Độ tin cậy của vật liệu kim loại"। Không chỉ nhiệt tình trong giảng dạy, Thầy Hatttori còn rất quan tâm đến gia đình, sức khỏe của sinh viên। Cũng như thầy Hattori, thầy Honjo Yusuke của KC cũng hay nhắc nhở động viên vợ chồng VK trong suốt thời gian học tập tại Nhật Bản này।
Bắt đầu từ tháng 4 năm nay, VK chính thức vào Lab của thầy Hattori. Để biết thêm về cách bảo vệ luận văn, hôm qua VK có dự buổi bảo vệ luận văn thạc sỹ về cơ khí của các sinh viên trong kỳ này. Không biết có quy định về trang phục hay không mà tất cả sinh viên sẽ bảo vệ luận văn đều mặc Veston, trình bày tóm tắt quá trình và kết quả nghiên cứu bằng Slide trong thời gian có hạn định, sau đó được các Thầy quan tâm đến đề tài phản biện và góp ý. Vì giới hạn thời gian chặt nên các sinh viên trình bày phải rất trôi chảy - với VK thì họ nói khá nhanh (chưa nghe kịp). Với trình độ tiếng Nhật của VK hiện nay thì chuẩn bị cho buổi trình bày nho nhỏ đã là cả một vấn đề lớn rồi.
"Còn 2 năm nữa để trò cố gắng mà, rồi sẽ làm được thôi", Thầy của VK nói thế đấy. Thầy tin như thế, VK cũng tin là thế.
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên

Khởi đầu mới,

2008-02-13T21:10:00.000-08:00

Hôm nay VK nhận giấy thông báo kết quả thi đầu vào chương trình Thạc sỹ của trường Đại học Gifu. Cầm giấy chứng nhận thi đỗ và hồ sơ nhập học trên tay, một kết quả xứng đáng cho những tháng ngày căng thẳng, trong lòng xiết bao mừng vui nhưng lại gợn lên chút suy tư. Vậy là VK đang thực hiện ước mơ 10 năm về trước của mình tại xứ sở Hoa anh đào danh tiếng này.
Cách đây 10 năm, từ khi biết đến du học và tìm hiểu về du học thì Nhật Bản sẽ là sự lựa chọn đầu tiên của VK, bởi vì VK biết đến một Nhật Bản không chỉ là một cường quốc về kỹ thuật công nghệ hay cường quốc kinh tế mà còn là một đất nước vừa hiện đại vừa cổ kính, mạnh mẽ nhưng lại hiền hòa như vẻ đẹp quyến rũ của hoa Anh đào. Đặc biệt là nền văn hóa Nhật Bản xưa cũng phảng phất phong vị Việt Nam, và mối quan hệ hữu nghị Việt-Nhật vẫn tiến triển tốt đẹp từ xưa tới nay.
Mặc dù đã nghe nói nhiều về mức sống ở Nhật Bản nhưng khi tận mắt chứng kiến sự sinh hoạt ở đây VK vẫn không khỏi ngỡ ngàng. Hiện đại, tiện lợi và an toàn như không thể làm hơn được nữa. Và chạnh lòng nghĩ đến quê hương, nghĩ đến cuộc sống của những gia đình hàng năm gánh chịu thiên tai bão lũ, phải chống chịu với đói rét bệnh tật vì ô nhiễm... VK tự nhủ lòng mình sẽ cố gắng hơn nữa, thu thập tất cả những gì có thể để khi trở về quê nhà sẽ được góp phần xây dựng quê hương. VK đã quyết định sẽ dồn hết sức cho đến khi hoàn thành khóa đào tạo ở đây để có cơ hội tìm hiểu sâu rộng hơn về kỹ thuật công nghệ cũng như học hỏi cái hay của nếp sống văn hóa Nhật Bản. Sau khi hoàn thành chương trình 5 năm như dự kiến, và được trở về làm một giáo viên để truyền dạy những điều bổ ích cho lớp trẻ năng động và tiếp tục giao lưu các công trình nghiên cứu với các nhà khoa học trong và ngoài nước là mong ước của VK.
Quyết định đột phá cuộc sống đang rất thuận lợi của mình, VK đã phải suy nghĩ rất nhiều và đành tạm biệt PVDrilling, nơi mà VK đã được coi như là anh em trong nhà và xin ghi nợ một SKCTKT - Thiết bị xử lý dầu thải mini. Mặc dù VK mong cho XCK sớm hoàn thành thiết bị này nhưng vẫn thấy tiếc nuối vì không được cùng anh em chế tạo như ý tưởng của mình. Hy vọng sau khi đi học về VK vẫn có cơ hội hợp tác với PVDrilling.
Khởi đầu mới phải trau dồi kiến thức và rèn luyện bản thân để không chỉ bảo đảm cuộc sống riêng mà quan trọng hơn là sẽ được cống hiến cho đất nước nhiều hơn nữa, tốt hơn nữa.
--------------------
^-^Vũ Trung Kiên